華圖在線

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”是職業(yè)，“消防員”的工作場所一般是“火場”，二者屬于職業(yè)與工作場所的對應關系。
第二步，辨析選項。
A項：“軍人”與“敵人”無明顯邏輯關系，排除；
B項：“教師”教育“學生”，二者屬于主賓關系，排除；
C項：“護士”是職業(yè)，“護士”的工作場所一般是“病房”，二者屬于職業(yè)與工作場所的對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
D項：“工人”與“工作”屬于主謂關系，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”主要工作內容是“救火”，二者屬于職業(yè)與工作內容對應關系。
第二步，辨析選項。
A項：“司機”主要工作內容是“開車”，二者屬于職業(yè)與工作內容對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
B項：有的“演員”被當作“偶像”，有的“演員”不被當作“偶像”，二者屬于交叉關系，排除；
C項：“工人”在“廠房”工作，二者屬于地點對應關系，排除；
D項：“導游”與“做飯”無明顯邏輯關系，排除。
因此，選擇A選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”是職業(yè)，“消防員”的工作場所一般是“火場”，二者屬于職業(yè)與工作場所的對應關系。
第二步，辨析選項。
A項：“軍人”與“敵人”無明顯邏輯關系，排除；
B項：“教師”教育“學生”，二者屬于主賓關系，排除；
C項：“護士”是職業(yè)，“護士”的工作場所一般是“病房”，二者屬于職業(yè)與工作場所的對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
D項：“工人”與“工作”屬于主謂關系，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，本題考查道路交通安全法知識。
第二步，根據2021年版《中華人民共和國道路交通安全法》第十五條第一項規(guī)定，警車、消防車、救護車、工程救險車應當按照規(guī)定噴涂標志圖案，安裝警報器、標志燈具。其他機動車不得噴涂、安裝、使用上述車輛專用的或者與其相類似的標志圖案、警報器或者標志燈具。因此題干中關于這種行為是合法的表述錯誤。
因此，本題錯誤。

公基常識 法律 行政法,道路交通安全法

本題考查語法關系。消防員用滅火器消除火災，士兵用兵器消滅敵人。農民消滅害蟲。因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 語法關系

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”用“滅火器”“滅火”，三者屬于對應關系，且“滅火”是“消防員”的主要工作。
第二步，辨析選項。
A項：“手術”不是“護士”的主要工作，排除；
B項：“廚師”用“炒勺”“炒菜”，三者屬于對應關系，且“炒菜”是“廚師”的主要工作，與題干邏輯關系一致，符合；
C項：“犁”的主要用于耕地，而非“種地”，排除；
D項：“老師”用“粉筆”寫“板書”，三者屬于對應關系，但“板書”是名詞，排除。
因此，選擇B選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”使用“滅火器”撲救“火災”，“滅火器”是“消防員”使用的工具，二者屬于工具對應關系，且“火災”會產生負面影響。
第二步，辨析選項。
A項：“教師”使用“黑板”教授“知識”，“黑板”是“教師”使用的工具，二者屬于工具對應關系，但“知識”會帶來正面影響，排除；
B項：“農民”和“宵夜”無明顯邏輯關系，與題干邏輯關系不一致，排除；
C項：“士兵”使用“兵器”消滅“敵人”，“兵器”是“士兵”使用的工具，二者屬于工具對應關系，且“敵人”會產生負面影響，與題干邏輯關系一致，符合；
D項：“牧民”在“草原”上放牧，二者屬于地點對應關系，與題干邏輯關系不一致，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”用“滅火器”“滅火”，三者屬于對應關系，且“滅火”是“消防員”的主要工作。
第二步，辨析選項。
A項：“手術”不是“護士”的主要工作，排除；
B項：“廚師”用“炒勺”“炒菜”，三者屬于對應關系，且“炒菜”是“廚師”的主要工作，與題干邏輯關系一致，符合；
C項：“犁”的主要用于耕地，而非“種地”，排除；
D項：“老師”用“粉筆”“板書”，三者屬于對應關系，但“板書”不是“老師”的主要工作，排除。
因此，選擇B選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”與“消防車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“消防員”與“消防服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，且“消防服”屬于特定制服。
第二步，辨析選項。
A項：“運動員”與“運動場”屬于地點對應關系，排除；
B項：“送餐員”與“送餐車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“送餐員”與“送餐服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，但“送餐服”是工作服裝，不屬于特定制服，排除；
C項：“急救員”與“急救車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“急救員”與“急救服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，且“急救服”屬于特定制服，與題干邏輯關系一致，符合；
D項：“快遞號”是快遞包裹的唯一標識代碼，包含了收件人的快件的詳細信息，通常由數字和字母組成，與“快遞員”無明顯邏輯關系，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”與“消防車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“消防員”與“消防服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，且“消防服”屬于特定制服。
第二步，辨析選項。
A項：“運動員”與“運動場”屬于地點對應關系，排除；
B項：“送餐員”與“送餐車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“送餐員”與“送餐服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，但“送餐服”是工作服裝，不屬于特定制服，排除；
C項：“急救員”與“急救車”屬于職業(yè)與工具的對應關系，“急救員”與“急救服”屬于職業(yè)與服裝的對應關系，且“急救服”屬于特定制服，與題干邏輯關系一致，符合；
D項：“快遞號”是快遞包裹的唯一標識代碼，包含了收件人的快件的詳細信息，通常由數字和字母組成，與“快遞員”無明顯邏輯關系，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”用“滅火器”“滅火”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系，且“滅火”是動賓結構。
第二步，辨析選項。
A項：醫(yī)生用“手術刀”做“手術”，而非“護士”，排除；
B項：“廚師”用“炒勺”“炒菜”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
C項：“老師”用“粉筆”在黑板上寫“板書”，但“板書”不是動賓結構，排除；
D項：“農民”用“犁”耕地，而非“種地”，排除。
因此，選擇B選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”用“滅火器”“滅火”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系。
第二步，辨析選項。
A項：醫(yī)生用“手術刀”做“手術”，而非“護士”，排除；
B項：“廚師”用“炒勺”“炒菜”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
C項：“老師”用“粉筆”在黑板上寫“板書”，但“板書”不是一個行為，排除；
D項：“農民”用“犁”耕地，而非“種地”，排除。
因此，選擇B選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系

第一步，本題考查行政行為知識。
第二步，行政給付是指在特定情況下，依法向符合條件的申請人提供物質利益或賦予其與物質利益有關的權益的行為，以行政相對人的申請為條件，以公開、公平、平等為原則，包括：支付最低生活保障金、撫恤金、社會保險金等。所以某地給因公犧牲的消防員發(fā)放撫恤金的行為是行政給付。
因此，選擇A選項。

B項：行政獎勵，是指行政主體為了表彰先進、激勵后進，充分調動和激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性，依照法定條件和程序，對為國家、人民和社會作出突出貢獻或者模范地遵紀守法的行政相對人，給予物質的或精神的獎勵的具體行政行為。發(fā)放撫恤金明顯不是行政獎勵。B項錯誤，故排除。
C項：行政補償是指行政主體在管理國家和社會公共事務的過程中，因合法的行政行為給公民、法人或其他組織的合法權益造成了損失，由國家依法予以補償的制度。發(fā)放撫恤金明顯不是行政補償。C項錯誤，故排除。
D項：行政行為是指行政主體行使行政職權，做出的能夠產生行政法律效果的行為。某地給因公犧牲的消防員發(fā)放撫恤金的行為是行政給付，屬于行政行為。D項錯誤，故排除。

公基常識 法律 行政法,其他行政行為

分別將選項代入題干，確定邏輯關系。
A項：“理發(fā)師剪發(fā)”屬于主謂賓關系，“消防員救援”屬于主謂關系，前后邏輯關系不一致，排除；
B項：“發(fā)廊”是“理發(fā)師”的工作地點，二者屬于地點對應關系，“消防車”是“消防員”使用的工具，二者屬于工具對應關系，前后邏輯關系不一致，排除；
C項：“剪刀”是“理發(fā)師”使用的工具，“滅火器”是“消防員”使用的工具，前后均屬于工具對應關系，符合；
D項：“理發(fā)師”“設計”造型，二者屬于主謂關系，“消防員”使用“云梯”，二者屬于主賓關系，前后邏輯關系不一致，排除。
因此，選擇C選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應關系

第一步，確定題干邏輯關系。
“消防員”用“滅火器”“滅火”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系。
第二步，辨析選項。
A項：醫(yī)生用“手術刀”做“手術”，而非“護士”，排除；
B項：“廚師”用“炒勺”“炒菜”，三者屬于職業(yè)、工具與行為的對應關系，與題干邏輯關系一致，符合；
C項：“老師”用“粉筆”在黑板上寫“板書”，但“板書”不是一個行為，排除；
D項：“農民”用“犁”耕地，而非“種地”，排除。
因此，選擇B選項。

判斷推理 類比推理 內涵關系,對應

第一步，分析題干。題干中強調古人的防火技術，需要明確古人如何對火災進行消防。
第二步，辨析選項。
A項“文武一色皆戎裝，奔前滅火如滅賊”指的是文武眾官都身著軍裝，像除拿盜賊一樣跑向前去救火，能體現對火災的消防，符合題干要求，當選。
B項“血痕點點胭脂赤，遣上行人驚失色”指的是血跡斑斑，顏色如同胭脂一樣鮮紅，使得過往的行人驚愕失色，常用于營造緊張或恐怖的氛圍?，未體現對火災的消防，排除B項。
C項“亂余楚地非無材，世俗淺見忘遠災”指的是楚地之亂并非無材，只是世俗的短淺見識讓人忘卻了遠方的大災，未體現對火災的消防，排除C項。
D項“春窗曙滅九微火，九微片片飛花瑣”指的是窗上現出曙光才熄去燈火，燈花的碎屑片片落在雕鏤的窗棱，未體現對火災的消防，排除D項。
因此，選擇A選項。

言語理解與表達 篇章閱讀 基礎知識,詩詞

第一步，分析文段，將選項與原文一一進行對應。
第二步，辨析選項。
A項對應材料一第一段“徽派建筑中的馬頭墻便是其中最為典型的代表”，“清代最常見的”在文段中未明確提及，不符合原文，排除A項。
B項對應材料一第二段“一是在可燃物之間做技術處理，在易燃的木柱外面涂上濕潤的泥土，形成一個不可燃的保護層”，原文強調的是“濕潤的泥土”，而非“桐油”，選項偷換概念，排除B項。
C項對應材料一第一段“馬頭墻又名防火墻、封火墻，指的是高于山墻屋面的墻垣，在相鄰建筑發(fā)生火災的情況下，起到隔斷火源的作用”以及第三段“火巷在城池中的大量應用，也有效地遏制了連片古建筑火災的蔓延”，兩者均起到隔斷火源，防止火勢蔓延的作用，符合原文，當選。
D項對應材料一第四段“水井在用于提供生活用水的同時，對古人就近取水及時撲救火災是十分重要的”，“古代水井最主要的作用”文段未提及，排除D項。
因此，選擇C選項。

言語理解與表達 篇章閱讀 細節(jié)理解,細節(jié)判斷

第一步，分析文段，將選項與原文一一進行對應。
第二步，辨析選項。
A項“制作材料”文段未提及，無中生有，本題為選非題，當選。
B項對應“該機器人的設計目的是，通過直接接近火源來安全高效地撲滅建筑物內的大火”，“設計意圖”在原文已提及，本題為選非題，排除B項。
C項對應“消防水帶可改變形狀并朝向火焰……其有助于找到發(fā)生火災的位置”，原文已提及，本題為選非題，排除C項。
D項對應“不過，該機器人設計仍有局限。如對‘龍消防員’的被動減振機制仍未落實，這導致其準備飛行的時間過長。在戶外應用中，火災產生的熱量會導致包裹水管和電纜的波紋管產生變形”，原文已提及，本題為選非題，排除D項。
因此，選擇A選項。

言語理解與表達 篇章閱讀 細節(jié)理解,細節(jié)查找,非定向查找

第一步，分析能夠支撐該觀點的例子的特點。該觀點從“社會單位層面”和“部門機構管理層面”兩方面強調在全國建設起來的智慧消防，其積極作用顯而易見，故例子應論述在“社會單位層面”和“部門機構管理層面”智慧消防起到監(jiān)測、預警、聯動等積極作用。
第二步，分析選項。
A項對應部門機構管理層面，可體現智慧消防能起到監(jiān)測作用；B項對應社會單位層面，可體現智慧消防能起到監(jiān)測、預警作用；D項對應部門機構管理層面，可體現智慧消防能起到監(jiān)測、預警作用。三者均能支撐“智慧消防的積極作用明顯”的觀點，排除A項、B項和D項。
C項未提及在“社會單位層面”和“部門機構管理層面”，智慧消防起到監(jiān)測、預警、聯動等積極作用，不能支持該觀點，當選。
因此，選擇C選項。

言語理解與表達 篇章閱讀 主旨概括,輔助論證,舉例論證

第一步，分析文段。材料三首先指出智慧消防建設已是大勢所趨，然后從“物聯網技術”和“人聯網技術”兩方面論述在社會單位層面，智慧消防提高了消防安全管理的時效性，減少了社會單位火災隱患等，最后從部門機構管理層面論述了智慧消防可通過大數據智能分析災害發(fā)展態(tài)勢，提升消防救援效率。因此，整個文段主要圍繞智慧消防的積極作用展開論述。
第二步，分析選項。B項是對文段內容的高度概括。
因此，選擇B選項。

A項：“傳統(tǒng)消防管理模式”文段未提及，無中生有。
C項：僅提及智慧消防積極作用的一方面，不如B項更具概括性，表述片面。
D項：“未來發(fā)展空間”文段未提及，無中生有。

言語理解與表達 篇章閱讀 主旨概括,行文脈絡,總分

榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。題干中利用消防員的英雄事跡激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷是有目的的榜樣示范法的應用。故選B。
A項：說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。法制教育講座屬于事實說服，不合題意，故不選。不合題意，故不選。
C項：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不合題意，故不選。
D項：鍛煉法是教師有目的地組織指導學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。不合題意，故不選。

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

中學德育 德育 德育原則、方法與途徑

題干的表述，是對皮亞杰知識點的考查，其中皮亞杰認為認知圖式發(fā)生變化就是順應，沒有發(fā)生變化就是同化。小林剛剛看到海洋館里面的潛水員誤以為是以前見過的消防員認知圖式沒有發(fā)生變化是同化，但是當媽媽糾正了他以后他認識到了海洋館的不是消防員而是潛水員最后小林的認識過程圖式發(fā)生了變化。題干問的是認識到了這不是消防員，而是潛水員，圖式發(fā)生了變化故選B。
ACD項：明顯為干擾選項，不符題意，故不選。

學生指導 心理發(fā)展理論 學生的認知發(fā)展,皮亞杰的認知發(fā)展階段論,發(fā)展的實質

本題考查教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中邀請家長、學生和消防員一起參與，體現了德育的一致性與連貫性原則，故本題選C。

學生指導 綜合模擬 綜合模擬

本題考查教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中邀請家長、學生和消防員一起參與，體現了德育的一致性與連貫性原則，故本題選C。

教育學原理 德育（章） 德育的原則、方法、途徑和德育模式,德育的原則,我國中小學主要的德育原則,教育的一致性與連貫性原則